El Banco de Datos de Escrita de la Enseñanza Secundaria está constituido por 5.519 textos escritos por 662 alumnos de los cuatro últimos años de la Enseñanza Secundaria. Hay una muestra transversal formada por 2.759 textos, producidos en un mismo año escolar por 470 alumnos de sexto, séptimo, octavo y nono años escolares. Hay una muestra longitudinal formada por 2.616 textos, producidos por 182 alumnos durante los cuatro años de la Enseñanza Secundaria Brasileña.
En 2008, año que ha empezado la constitución del banco, la educación básica Brasileña estaba constituida por ocho años lectivos denominados por “série” (año escolar), que corresponderían a un período de cuatro años de Enseñanza Primaria y un período de cuatro años de Enseñanza Secundaria en España. A partir de 2009, por medio de la Ley nº 11.274, se instituyó en Brasil la Enseñanza Básica de nueve años (correspondiente a cinco años de Enseñanza Primaria y cuatro años de Enseñanza Secundaria). La Enseñanza Secundaria (anteriormente el período de quinta a octava “séries”) se transformó en los sexto, séptimo, octavo e nono años.
En el banco, la correspondencia es la que sigue:
La producción de textos del banco fue hecha por medio del proyecto de extensión universitaria Desenvolvimento de oficinas pedagógicas de leitura, interpretação e produção textual no ensino fundamental [Desarrollo de talleres pedagógicos de lectura, interpretación y producción textual en la enseñanza secundaria] de la UNESP (Universidad Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”) en asociación con una escuela pública del interior del estado de São Paulo, Brasil. El proyecto fue sometido a apreciación y aprobado por el Comité de Ética en Investigación (CEP) de la UNESP. Una descripción de las actividades desarrolladas en el proyecto de extensión, las cuales corresponden a los textos manuscritos, es hecha por Tenani y Longhin (2014), disponible en: http://www.seer.ufu.br/index.php/revextensao/article/viewFile/27049/14678
Los textos manuscritos fueron digitalizados (en archivos de imagen JPEG) y fueron transcriptos de forma ortográfica según criterios de tecleado y están disponibles en archivo de texto (en formato DOC).
Presentamos ejemplos en archivos de imagens [Imagen1,Imagem2] y de texto [Texto1, Texto2].
El acceso a los textos del banco es gratuito a educadores/investigadores, pero sujeto a evaluación vía formulario de permiso de acceso. Para someter el pedido de acceso al banco, rellene el Formulario de acceso
Desde su creación, muchos investigadores ya se han utilizado de los textos del Banco de datos de Escrita de la Enseñanza Secundaria.
Diferentes aspectos de los textos han sido analizados:
A esas investigaciones se puede acceder en: http://www.ibilce.unesp.br/#!/departamentos/estudos-ling-literarios/laboratorio-de-fonetica/pesquisas-e-publicacoes/.
Los textos manuscritos fueran transcriptos de modo que la versión tecleada fuera lo más similar posible a la versión original.
La configuración del archivo de textos es:
| Norma | Ejemplo |
|---|---|
| El texto debe ser copiado línea por línea. El cambio de línea (tecla |
Mas eles fugiam só de dia, porque de noite era muito perigoso a estrada, mas dessa ves, Roberto teve uma grandi ideia. (Z08_5A_06F_01) |
| Fragmentos no-lineales o fuera del texto principal, como burbujas, deben ser indicados por [ ], cuando no es posible la reproducción visual por medio de los recursos del editor de textos WORD. | Será que eu posso acabar aqui? [tchau|] (Z08_5A_31F_01) |
| La marca de los párrafos debe ser hecha presionando la tecla Ignorar espacios más grandes entre los párrafos. El inicio del párrafo no debe tener sangría, el texto debe estar todo posicionado a la izquierda. |
Amelia depois de ter caido do cavalo pensou que de tão rapido que o cavalo tava ela caiu. Quando papai chegou com 2 cavalos um dele e o dela ela pegou seu cavalo resolvendo voltar para Juvêncio.(Z08_5A_04F_01) |
| Indicar la inserción de palabras o frases por medio del recurso: \ / inserido arriba de la línea / \ inserido abajo de la línea |
com raiva mas triste pelo amor que tinha \havia/ perdido, mas não se preucupou pois não adianta chorar pelo leite derra- mado. Nessa ora seu pai \chico/ entra no quarto (Z08_5A_28F_01) queria ser uma dona de uma loja que vende um (rasura)* /monte\ de coisas. (Z08_5B_27F_03) |
| La puntuación debe seguir el original, sin correcciones | Eu Perguntava para eles como eles se chamavam, um deles falou: – Nos somos etes. – etes? – Isso mesmo. – Eu tenho uma cor linda não é? – É! (Z08_5A_27F_05) |
Los textos que presenten dibujos deben ser señalados, en el canto inferior derecho. Símbolo: ![]() |
E nois voutou a andar de oqui maxine, fomos para casa, e naquele dia foi o dia mais felis. [este é um oqui maxine] ![]() (Z08_5A_05M_03) |
| Los errores gráficos deben ser copiados. Reproducir los casos de hiposegmentación e hipersegmentación. Grafiar los guiones tal como aparecen (_ o - ) | Eles iam fugir oge anoite, a noiteceu e Roberto foi arrumar o cavalo, enquanto isso leticia arumava suas roupas. (Z08_5A_06F_01) |
| Los subrayados deben ser reproducidos | A dor da mulher que o marido empurrou do cavalo (Z08_5A_16M_01) |
| Los tachones pueden o no ser interpretados. Cuando los tachones pueden ser interpretados, se coloca la palabra comprendida y se señala por medio de sobrescrito: emtendi Cuando los tachones no pueden ser interpretados, se coloca la palabra rasura [tachón] entre paréntesis y un asterisco: (rasura)* Cuando hay tachón de señales de puntuación (punto, coma), se indica el tachón, después la señal, por medio de la palabra rasurada [tachada] entre paréntesis. Cuando hay tachón de juntura o separación entre palabras, se coloca sostenido # |
O Juvêncio começou a bater no cavalo pra ele correr, poi ele tinha matado a esposa. (Z08_5A_11F_01) Logo ali na (rasura)* frente avia uma pequena cidade, ele desidil (rasura)* passar a noite lá naquela cidade. (Z08_5A_11F_01) O : lá primo João vamos mandar MSN,(rasurada) (Z08_5C_21F_04_1) No dia seguinte, o Pai dela que se chama Alexandre, con#seguiu pega#lo, (Z08_5A_19M_01) |
| Las palabras para las cuales no conseguimos atribuir sentido – que no son tachones – deben ser sustituidas por un asterisco * | eu te encontro no MSN na segunda-feira as 15:00 hs o meu login é diegotomé.*@hotmail.com (Z08_5A_07M_04) |
| Cuando la línea del computador acabar, pero todavía sigue la del texto original, se coloca la continuación en la línea abajo, a la derecha | no futuro quero ser veterinaria e vazer vestibular
(Z08_5B_27F_03) |
El sistema de administración de textos Textus fue desarrollado para proporcionar rápido y fácil acceso al Banco de Datos de Escrita de la Enseñanza Secundaria .
Cada texto del banco de datos está identificado según codificación de las siguientes informaciones: escuela/año_año escolar/clase_alumno/sexo_propuesta
Ejemplo: : Z08_5A_31F_01
Se entiende:
Los parámetros de búsqueda de textos en el sistema son:
La organización del material escrito recogido y la concepción del sistema de búsqueda de textos fueron hechas por la profesora Dra. Luciani Tenani, docente de la Universidad Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Campus de São José do Rio Preto, por medio de auxilio a proyectos de investigaciones financiados por la Fundación de Amparo a la Investigación del Estado de São Paulo, FAPESP (Proceso 2009/14848-6 y 2013/14546-5).
El sistema dispone de recursos de seguridad que pretenden garantizar total sigilo de los datos de los sujetos que produjeron los textos, de manera que no sea posible la identificación del alumno.
La ejecución del sistema de administración de textos Textus fue hecha por el GBD/UNESP.
Este guía tiene como objetivo describir con detalles las funcionalidades del sistema Textus, así como auxiliar a los usuarios en su utilización. Para acceder a la Guía del usuario, clic aquí.
La escuela donde la recolección de textos fue realizada está identificada por la letra inicial de su nombre. Ej.: “Z” indica una determinada escuela donde fueron producidos los textos.
El año en que fue hecha la producción del texto en la escuela está indicado por dos números. Ej.: año de 2008 está indicado por “08”.
La “série” o año escolar está indicado por medio de los números de 1 a 9.
El texto también está identificado por medio de la clase a que perteneció el alumno. Las clases están identificadas por medio de letras que fueron establecidas conforme a las listas de presencia de la escuela. Ej.: “A”, “B”, “C”, “D” y “E”.
Un mismo alumno puede haber cambiado de clase o periodo lectivo a lo largo de un mismo año escolar. En estos casos, a un mismo alumno están asociados textos producidos en clases distintas.
Los alumnos están identificados por medio de código aleatoriamente atribuido por el sistema de administración de textos. Ej.: 5, 37, 246.
Siguiendo criterios éticos de sigilo para la protección de la identidad de los alumnos que produjeron los manuscritos, los nombres de los alumnos fueron retirados de los archivos de imagen y no constan del archivo de texto.
Los alumnos fueron clasificados en géneros “masculino” y “femenino”, identificados por las letras “M” e “F”, respectivamente.
La propuesta está identificada por “P” seguida de números de 1 a 7, indicando el orden cronológico de su realización. Ej.: “P1”, “P2”.
Las 44 propuestas del banco están organizadas en un Cuadro sinóptico y accesibles en el banco tal como fueron presentadas a los alumnos en el aula.
Los temas de las propuestas están identificados sucintamente en el sistema y el conjunto de todos los temas abordados está presentado en el Cuadro sinóptico .
El Género y la tipología textual en que cada producción textual puede ser clasificada fueron definidos para cada año escolar a partir de orientaciones establecidas por el Currículum del Estado de São Paulo (2008), conforme presentado en el Cuadro sinóptico .
Las nociones de género y tipología textual en que se basó la elaboración de las propuestas de producción escrita del banco fueron pautadas en la propuesta del Currículum del Estado de São Paulo (2008).
En la Propuesta Curricular, hay fuerte preocupación con el estudio del texto comprendido como enunciado constituido por una tesitura que presenta valores, tensiones y deseos de individuos insertados en diversos contextos sociales, en un momento histórico determinado (cf. Propuesta Curricular del Estado de São Paulo, 2008, p. 46-47). .
La propuesta curricular establece el objetivo de presentar textos en situaciones de comunicación diversificada y propone una tipología para cada “série” (año escolar). Las definiciones de género y tipología textuales adoptadas por el Currículum del Estado de São Paulo fueron la base para el desarrollo de las propuestas de producción textual.
“Género textual” se refiere a textos encontrados en el día a día y que presentan características socio comunicativas definidas por contenidos, propiedades funcionales, estilo y composición característica.
“Tipología textual” designa especie de secuencia teóricamente definida por la naturaleza lingüística de su composición. Los tipos textuales abarcan: narración, argumentación, exposición, descripción, instrucción.
Con base en las directrices del Currículo do Estado de São Paulo, fueron desarrolladas propuestas de producción textual de diferentes tipologías conforme al Cuadro sinóptico de propuestas de producción textual. Las propuestas del banco son posibilidades de desarrollo de textos en el aula y no agotan las potencialidades de desarrollos de textos.
| Año | Propuesta | Tema | Género | Tipología |
|---|---|---|---|---|
| 2008 - 6º | 01 | Ruptura amorosa | Cuento | Narrativa |
| 02 | Historia personal | Cordel | Relato | |
| 03 | Pozo de los deseos | Relato de experiencia | Relato | |
| 04 | Internet y uso del MSN | Carta personal | Relato | |
| 05 | Viaje a otro planeta | Cuento | Narrativa | |
| 06 | Viaje a Disneylandia | Cuento | Narrativa | |
| 2008 - 7º | 01 | Ruptura amorosa | Carta personal | Relato |
| 02 | Experiencia peligrosa o desagradable | Relato de experiencia | Relato | |
| 03 | Juegos Olímpicos de Pekín | Carta personal | Relato | |
| 04 | Internet y uso del MSN | Carta personal | Relato | |
| 05 | Viaje a otro planeta | Carta personal | Relato | |
| 06 | Viaje a Miami | Relato de experiencia | Relato | |
| 2008 - 8º | 01 | Ruptura amorosa | Cuento | Narrativa |
| 02 | Propaganda de un celular y normalización de su uso en la escuela | Anuncio publicitario | Prescriptiva | |
| 03 | Una grande conquista | Cuento | Narrativa | |
| 04 | Internetês es o no es Lengua Portuguesa | Carta argumentativa | Argumentativa | |
| 05 | Planeta Tierra | Carta personal | Prescritiva/Relato | |
| 06 | Viaje de navío a Miami | Descripción | Descripción | |
| 2008 - 9º | 01 | Ruptura amorosa | Cuento | Narrativa |
| 02 | Internacionalización de la Amazonia | Artículo de opinión | Argumentativa | |
| 03 | Ventajas y desventajas de su escuela | Carta argumentativa | Argumentativa | |
| 04 | Internetês es o no es Lengua Portuguesa | Carta argumentativa | Argumentativa | |
| 05 | Destrucción del planeta Tierra | Artigo de opinión | Argumentativa | |
| 06 | Viaje con un amigo a Miami | Cuento | Narrativa | |
| 2009 - 7º | 01 | Promesas que no cumple | Relato de experiencia | Relato |
| 02 | Perfección y defectos personales | Relato de experiencia | Relato | |
| 03 | Conflicto entre padres e hijos | Relato de experiencia | Relato | |
| 04 | Amistad y sufrimiento | Relato de experiencia | Relato | |
| 05 | Sufrimiento de adolescentes | Relato de experiencia | Relato | |
| 06 | Recuerdos de la infancia | Carta personal | Descripción/Relato | |
| 07 | Peleas entre amigos | Carta personal | Descripción/Relato | |
| 2010 - 8º | 01 | Beneficios de la inmortalidad | Relato de expectativas de vida | Descripción/Relato |
| 02 | Hacerse famoso | Relato de cambio de vida | Descripción/Relato | |
| 03 | Vivir un malentendido | Relato de experiencia | Relato | |
| 04 | Tribus de adolescentes | Relato de experiencia | Relato | |
| 05 | Envolvimiento afectivo sin compromiso | Relato de experiencia | Relato | |
| 06 | Regalos de Navidad | Carta argumentativa | Argumentativa | |
| 2011 - 9º | 01 | Amistad e internet | Relato de experiencia | Relato |
| 02 | Perfil en redes sociales | Encuesta | Descripción | |
| 03 | Masacre en Realengo | Carta de opinión | Argumentativa | |
| 04 | Aventura en tierra lejana | Narrativa de ficción | Narrativa | |
| 05 | Internacionalización de la Amazonia | Artigo de opinión | Argumentativa | |
| 06 | Prohibición del tabaco en locales públicos | Artigo de opinión | Argumentativa | |
| 07 | Preocupación del adolescente con el futuro | Artigo de opinión | Argumentativa |