O Banco de Dados de Escrita do Ensino Fundamental II é constituído por 5.519 textos escritos por 662 alunos dos quatro últimos anos do Ensino Fundamental. Há uma amostra transversal formada por 2.759 textos, produzidos em um mesmo ano letivo por 470 alunos de sexto, sétimo, oitavo e nono anos escolares. Há uma amostra longitudinal formada por 2.616 textos, produzidos por 182 alunos durante os quatro anos do Ensino Fundamental II.
Em 2008, ano do início da constituição do Banco, o Ensino Fundamental era constituído de oito anos letivos denominados por série. A partir de 2009, por meio da Lei nº 11.274, instituiu-se o Ensino Fundamental de nove anos, sendo que o ciclo II de quinta a oitava séries passou a corresponder aos sexto, sétimo, oitavo e nono anos do Ensino Fundamental.
No banco, a correspondência é a seguinte:
A produção de textos do banco foi feita por meio de um projeto de extensão universitária Desenvolvimento de oficinas pedagógicas de leitura, interpretação e produção textual no ensino fundamental da UNESP em parceria com uma escola pública do interior de São Paulo, Brasil. O projeto foi submetido à apreciação e aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da UNESP. Uma descrição das atividades desenvolvidas no projeto de extensão, as quais correspondem aos textos manuscritos coletados, é feita por Tenani e Longhin (2014), disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/revextensao/article/viewFile/27049/14678
Os textos manuscritos foram digitalizados (em arquivos de imagem JPEG) e foram transcritos ortograficamente segundo critérios de digitação e estão disponíveis em arquivo de texto (em formato DOC).
Apresentamos exemplos em arquivos de imagens [Imagem1,Imagem2] e de texto [Texto1, Texto2].
O acesso aos textos do banco é gratuito a educadores/pesquisadores, mas sujeito à avaliação via formulário de permissão de acesso. Para submeter pedido de acesso ao banco, preencha Formulário de acesso
Desde sua criação, vários pesquisadores já se utilizaram dos textos do Banco de Dados de Escrita do Ensino Fundamental II.
Diferentes aspectos dos textos têm sido analisados:
Essas pesquisas podem ser acessadas em: http://www.ibilce.unesp.br/#!/departamentos/estudos-ling-literarios/laboratorio-de-fonetica/banco-de-dados/pesquisas-e-publicacoes/.
Os textos manuscritos foram transcritos de modo que a versão digitada fosse a mais similar possível à versão original.
A configuração do arquivo de textos é:
| Norma | Exemplo |
|---|---|
| O texto deve ser copiado linha a linha. A mudança de linha (tecla |
Mas eles fugiam só de dia, porque de noite era muito perigoso a estrada, mas dessa ves, Roberto teve uma grandi ideia. (Z08_5A_06F_01) |
| Trechos não-lineares ou fora do texto principal, como balões, devem ser sinalizados por [ ], quando não for possível a reprodução visual por meio dos recursos do editor de textos WORD. | Será que eu posso acabar aqui? [tchau|] (Z08_5A_31F_01) |
| A marcação dos parágrafos deve ser feita pressionando a tecla Ignorar espaços maiores entre os parágrafos. O início de parágrafo não deve ter adentramento, o texto deve ser todo posicionado à esquerda. |
Amelia depois de ter caido do cavalo pensou que de tão rapido que o cavalo tava ela caiu. Quando papai chegou com 2 cavalos um dele e o dela ela pegou seu cavalo resolvendo voltar para Juvêncio.(Z08_5A_04F_01) |
| Sinalizar as inserções de palavras ou frases por meio do recurso: \ / inserido acima da linha / \ inserido abaixo da linha |
com raiva mas triste pelo amor que tinha \havia/ perdido, mas não se preucupou pois não adianta chorar pelo leite derra- mado. Nessa ora seu pai \chico/ entra no quarto (Z08_5A_28F_01) queria ser uma dona de uma loja que vende um (rasura)* /monte\ de coisas. (Z08_5B_27F_03) |
| A pontuação deve seguir o original, sem correções | Eu Perguntava para eles como eles se chamavam, um deles falou: – Nos somos etes. – etes? – Isso mesmo. – Eu tenho uma cor linda não é? – É! (Z08_5A_27F_05) |
Os textos que apresentarem desenhos devem ser sinalizados, no canto inferior direito. Símbolo: ![]() |
E nois voutou a andar de oqui maxine, fomos para casa, e naquele dia foi o dia mais felis. [este é um oqui maxine] ![]() (Z08_5A_05M_03) |
| Os erros gráficos devem ser copiados. Reproduzir os casos de hiposegmentação e hipersegmentação. Grafar os hífens tal como aparecem (_ ou - ) | Eles iam fugir oge anoite, a noiteceu e Roberto foi arrumar o cavalo, enquanto isso leticia arumava suas roupas. (Z08_5A_06F_01) |
| Os grifos devem ser reproduzidos | A dor da mulher que o marido empurrou do cavalo (Z08_5A_16M_01) |
| As rasuras podem ou não ser interpretadas. Quando as rasuras podem ser interpretadas, coloca-se a palavra entendida e sinaliza-se por meio de sobrescrito: emtendi Quando as rasuras não podem ser interpretadas, coloca-se a palavra rasura entre parênteses e um asterisco: (rasura)* Quando houver rasura de sinais de pontuação (ponto, vírgula), indica-se a rasura, após o sinal, por meio da palavra (rasurada) entre parênteses. Quando houver rasura de juntura ou separação entre palavras, coloca-se sustenido # |
O Juvêncio começou a bater no cavalo pra ele correr, poi ele tinha matado a esposa. (Z08_5A_11F_01) Logo ali na (rasura)* frente avia uma pequena cidade, ele desidil (rasura)* passar a noite lá naquela cidade. (Z08_5A_11F_01) O : lá primo João vamos mandar MSN,(rasurada) (Z08_5C_21F_04_1) No dia seguinte, o Pai dela que se chama Alexandre, con#seguiu pega#lo, (Z08_5A_19M_01) |
| As palavras para as quais não conseguimos atribuir sentido – que não são rasuras – devem ser substituídas por um asterisco * | eu te encontro no MSN na segunda-feira as 15:00 hs o meu login é diegotomé.*@hotmail.com (Z08_5A_07M_04) |
| Quando a linha do computador acabar, mas a do texto original continuar, coloca-se a continuação na linha de baixo, recuada à direita | no futuro quero ser veterinaria e vazer vestibular
(Z08_5B_27F_03) |
O sistema de gerenciamento de textos Textus foi desenvolvido para proporcionar rápido e fácil acesso ao Banco de Dados de Escrita do Ensino Fundamental II .
Cada texto do banco de dados é identificado segundo codificação das seguintes informações: escola/ano_série/turma_aluno/sexo_proposta
Exemplo: : Z08_5A_31F_01
Onde se lê:
Os Parâmetros de busca de textos no sistema são:
A organização do material escrito coletado e a concepção do sistema de busca de textos foram feitas pela professora Dra. Luciani Tenani, docente da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Câmpus de São José do Rio Preto, por meio de auxílio a projetos de pesquisas financiados pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo, FAPESP (Processos 2009/14848-6 e 2013/14546-5).
O sistema dispõe de recursos de segurança que visam garantir total sigilo dos dados dos sujeitos que produziram os textos, de modo não ser possível a identificação do aluno.
A execução do sistema de gerenciamento de textos Textus foi feita pelo GBD/UNESP.
O Guia do usuário leitor tem como objetivo auxiliar este tipo de usuário na utilização do sistema, bem como descrever detalhadamente as principais funcionalidades às quais ele tem acesso. Para acessar este guia, clique aqui.
A escola onde a coleta de textos foi realizada é identificada pela letra inicial de seu nome. Ex: “Z” indica uma determinada escola onde foram produzidos os textos.
O ano letivo em que foi feita a produção do texto na escola é indicado por dois algarismos. Ex: ano de 2008 é indicado por “08”.
A série ou ano letivo é indicada por meio de algarismos de 1 a 9.
O texto também é identificado por meio da turma a que pertenceu o aluno. As turmas são identificadas por meio de letras que foram estabelecidas conforme as listas de chamada da escola. Ex: “A, B, C, D” e “E”.
Um mesmo aluno pode ter mudado de turma ou período letivo ao longo de um mesmo ano escolar. Nesses casos, a um mesmo aluno estão associados textos produzidos em turmas distintas.
Os alunos são identificados por meio de código aleatoriamente atribuído pelo sistema de gerenciamento de textos. Ex: 5, 37, 246.
Seguindo critérios éticos de sigilo para a proteção da identidade dos alunos que produziram os manuscritos, os nomes dos alunos foram retirados dos arquivos de imagem e não constam do arquivo de texto.
Os alunos foram classificados em gêneros “masculino” e “feminino”, identificados pelas letras “M” e “F”, respectivamente.
A proposta é identificada por “P” seguido de números de 1 a 7, indicando a ordem cronológica de sua realização. Ex: “P1”, “P2”.
As 44 propostas do banco estão organizadas em um Quadro sinóptico e acessíveis no banco tal como foram apresentadas aos alunos em sala de aula.
Os temas das propostas foram são identificados sucintamente no sistema e o conjunto de todos os temas abordados é apresentado em Quadro sinóptico .
O Gênero e a tipologia textual em que cada produção textual pode ser classificada foram definidos para cada ano escolar a partir de orientações estabelecidas pelo Currículo do Estado de São Paulo (2008), conforme apresentado em Quadro sinóptico .
As noções de gênero e tipologia textual que embasaram a elaboração das propostas de produção escrita do banco foram pautadas na proposta do Currículo do Estado de São Paulo (2008).
Na Proposta Curricular, há forte preocupação com o estudo do texto compreendido como enunciado constituído de uma tessitura que apresenta valores, tensões e desejos de indivíduos inseridos em diversos contextos sociais, em um momento histórico determinado (cf. Proposta Curricular do Estado de São Paulo, 2008, p. 46-47).
A proposta curricular estabelece o objetivo de apresentar textos em situações de comunicação diversificada e propõe uma tipologia para cada série/ano escolar. As definições de gênero e tipologia textuais adotadas pelo Currículo do Estado de São Paulo embasaram o desenvolvimento das propostas de produção textual.
“Gênero textual” se refere a textos encontrados no dia a dia e que apresentam características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica.
“Tipologia textual” designa espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição. Os tipos textuais abrangem: narração, argumentação, exposição, descrição, injunção.
Com base nas diretrizes do Currículo do Estado de São Paulo, foram desenvolvidas propostas de produção textual de diferentes tipologias conforme quadro sinóptico de propostas de produção textual. As propostas do banco são possibilidades de desenvolvimento de textos em sala de aula e não esgotam as potencialidades de desenvolvimentos de textos.
| Ano | Proposta | Tema | Gênero | Tipologia |
|---|---|---|---|---|
| 2008 - 6º | 01 | Rompimento amoroso | Conto | Narrativa |
| 02 | História pessoal | Cordel | Relato | |
| 03 | Poço dos desejos | Relato de experiência | Relato | |
| 04 | Internet e uso do MSN | Carta pessoal | Relato | |
| 05 | Viagem para outro planeta | Conto | Narrativa | |
| 06 | Viagem para Disneylândia | Conto | Narrativa | |
| 2008 - 7º | 01 | Rompimento amoroso | Carta pessoal | Relato |
| 02 | Experiência perigosa ou desagradável | Relato de experiência | Relato | |
| 03 | Jogos Olímpicos de Pequim | Carta pessoal | Relato | |
| 04 | Internet e uso do MSN | Carta pessoal | Relato | |
| 05 | Viagem para outro planeta | Carta pessoal | Relato | |
| 06 | Viagem para Miami | Relato de experiência | Relato | |
| 2008 - 8º | 01 | Rompimento amoroso | Conto | Narrativa |
| 02 | Propaganda de um celular e normatização de seu uso na escola | Anúncio publicitário | Prescritiva | |
| 03 | Uma grande conquista | Conto | Narrativa | |
| 04 | Internetês é ou não é Língua Portuguesa | Carta argumentativa | Argumentativa | |
| 05 | Planeta Terra | Carta pessoal | Prescritiva/Relato | |
| 06 | Viagem de navio para Miami | Descrição | Descrição | |
| 2008 - 9º | 01 | Rompimento amoroso | Conto | Narrativa |
| 02 | Internacionalização da Amazônia | Artigo de opinião | Argumentativa | |
| 03 | Vantagens e desvantagens de sua escola | Carta argumentativa | Argumentativa | |
| 04 | Internetês é ou não é Língua Portuguesa | Carta argumentativa | Argumentativa | |
| 05 | Destruição do planeta Terra | Artigo de opinião | Argumentativa | |
| 06 | Viagem com um amigo para Miami | Conto | Narrativa | |
| 2009 - 7º | 01 | Promessas que não cumpre | Relato de experiência | Relato |
| 02 | Perfeição e defeitos pessoais | Relato de experiência | Relato | |
| 03 | Conflito entre pais e filhos | Relato de experiência | Relato | |
| 04 | Amizade e sofrimento | Relato de experiência | Relato | |
| 05 | Sofrimento de adolescentes | Relato de experiência | Relato | |
| 06 | Lembranças da infância | Carta pessoal | Descrição/Relato | |
| 07 | Brigas entre amigos | Carta pessoal | Descrição/Relato | |
| 2010 - 8º | 01 | Benefícios da imortalidade | Relato de expectativas de vida | Descrição/Relato |
| 02 | Tornar-se famoso | Relato de mudança de vida | Descrição/Relato | |
| 03 | Vivência de mal entendido | Relato de experiência | Relato | |
| 04 | Tribos de adolescentes | Relato de experiência | Relato | |
| 05 | Envolvimento afetivo sem compromisso | Relato de experiência | Relato | |
| 06 | Presentes de Natal | Carta argumentativa | Argumentativa | |
| 2011 - 9º | 01 | Amizade e internet | Relato de experiência | Relato |
| 02 | Perfil em redes sociais | Enquete | Descrição | |
| 03 | Massacre em Realengo | Carta de opinião | Argumentativa | |
| 04 | Aventura em terra distante | Narrativa de ficção | Narrativa | |
| 05 | Internacionalização da Amazônia | Artigo de opinião | Argumentativa | |
| 06 | Proibição do fumo em locais públicos | Artigo de opinião | Argumentativa | |
| 07 | Preocupação do adolescente com o futuro | Artigo de opinião | Argumentativa |